杭州學(xué)習(xí)記

2015年11月9日至15日，我有幸來(lái)到目前國(guó)內(nèi)智障教育示范學(xué)?！贾輻盍枳訉W(xué)校，參加2015年中小學(xué)名校長(zhǎng)聯(lián)合培訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)。在楊凌子學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的精心安排下，4天時(shí)間里，聆聽(tīng)了特殊教育專家?guī)Ыo我們的新理論和新思想、觀摩了5位老師的示范課，可謂精彩紛呈，受益匪淺。

（一）

11月9日上午，楊凌子學(xué)校俞校長(zhǎng)帶領(lǐng)我們參觀了學(xué)校。學(xué)校目前是租借在僅一墻之隔的杭州娃哈哈雙語(yǔ)學(xué)校內(nèi)，也是我們參觀的主要對(duì)象。參觀完后，俞校長(zhǎng)請(qǐng)娃哈哈雙語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng)向我們介紹了學(xué)校的創(chuàng)辦歷程。娃哈哈雙語(yǔ)學(xué)校是由娃哈哈集團(tuán)全額投資的9年制國(guó)際化民辦學(xué)校。學(xué)校實(shí)行小班制、中文與英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)，每班人數(shù)為25人。以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)”、“獨(dú)立自信，團(tuán)隊(duì)協(xié)作”、“身心健康，多元發(fā)展”為根本培養(yǎng)目標(biāo)。它不是一所純粹學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)校，而是一所重視學(xué)生個(gè)性能力發(fā)掘，情感、表達(dá)、交往、自主能力、體能、人格等綜合素養(yǎng)的全人教育及全面培養(yǎng)，按照國(guó)際人才的標(biāo)準(zhǔn)努力培養(yǎng)能夠適應(yīng)全球競(jìng)爭(zhēng)的世界公民的國(guó)際學(xué)校。在課程設(shè)置上，包括中文、英文、社會(huì)、科學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、體育等，同時(shí)，為了滿足與發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好和特殊才能，學(xué)校還開(kāi)設(shè)大量的選修課程及課外活動(dòng)。英文部分的課程設(shè)計(jì)，以順利過(guò)渡和銜接國(guó)際高中課程為指導(dǎo)方向。其中小學(xué)課程中，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)采用中文教學(xué)，英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)、體育等課，全部由外教擔(dān)任。初中課程中，除語(yǔ)文采用中文教學(xué)，其余課程均以英語(yǔ)外教擔(dān)任教學(xué)。

在聽(tīng)完雙語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng)介紹后，俞校長(zhǎng)向我們介紹了楊凌子學(xué)校的概況，學(xué)校創(chuàng)辦于1983年，1984年正式建校。目前是浙江省規(guī)劃最大的培智教育學(xué)校。辦學(xué)20多年來(lái)，學(xué)校緊緊圍繞“尊重生命、以愛(ài)育人”的辦學(xué)理念，逐步形成了縱向“學(xué)前康復(fù)教育、九年義務(wù)教育、職業(yè)高中教育”以及橫向“教育康復(fù)、醫(yī)療康復(fù)、訓(xùn)練康復(fù)”一體化的15年一貫制智障教育模式。一直以來(lái)學(xué)校努力為智障兒童提供無(wú)障礙的教育環(huán)境和公平的發(fā)展機(jī)會(huì)，讓其愉快地學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)潛能，建立積極的自我形象，融入社會(huì)，創(chuàng)造豐富人生。

 “智慧樹(shù)”的成功創(chuàng)辦是學(xué)校職業(yè)高中教育的成功范例。俞校長(zhǎng)說(shuō)：“從職高部畢業(yè)的孩子，中重度的學(xué)生就業(yè)很難。大約百分之三四十的學(xué)生，經(jīng)過(guò)我們和一些單位的就業(yè)協(xié)議，進(jìn)入社會(huì)工作，但剩下的學(xué)生，基本上畢業(yè)以后就在家里了。我們希望給孩子們一些機(jī)會(huì)，讓他們有尊嚴(yán)地工作，自食其力?！痹趯W(xué)校的努力下，上城區(qū)教育局、區(qū)民政局和區(qū)殘聯(lián)專門(mén)為楊綾子學(xué)校的特殊孩子搭建了服務(wù)社——智慧樹(shù)實(shí)體店，鼓勵(lì)他們自食其力，快樂(lè)生活。

智慧樹(shù)糕點(diǎn)店，目前已發(fā)展為兩家，小店的經(jīng)營(yíng)者都是學(xué)校的畢業(yè)生，主要由老師帶領(lǐng)，分工明確，腦癱孩子算賬收錢(qián)，唐氏孩子制作咖啡等。店里的蛋糕、手工肥皂、糕點(diǎn)、咖啡等產(chǎn)品在專業(yè)老師教會(huì)學(xué)生后再由學(xué)生制作，原材料健康新鮮，產(chǎn)品制作過(guò)程面向公眾開(kāi)放。專業(yè)老師大多是從外面聘請(qǐng)的，咖啡的制作就是從星巴克請(qǐng)的老師。學(xué)生做出的產(chǎn)品通過(guò)宣傳向外銷(xiāo)售，同等產(chǎn)品價(jià)格要比市場(chǎng)低，真正做到價(jià)廉物美。所得利潤(rùn)除去店員工資和購(gòu)買(mǎi)機(jī)器設(shè)備外，有剩余部分全部用作社會(huì)公益事業(yè)。

智慧樹(shù)的創(chuàng)辦說(shuō)明了智障孩子通過(guò)有效的教育一樣是能夠自食其力的，也許他們手腳會(huì)慢一些，請(qǐng)?jiān)试S他們慢慢來(lái)，相信他們一定會(huì)做得很棒。

（二）

11月9日下午，是由留學(xué)澳大利亞專門(mén)學(xué)習(xí)特殊教育的蔣博士給我們帶來(lái)的《生物腦電反饋認(rèn)知訓(xùn)練用于多動(dòng)兒童》講座。蔣博士的講座分為兩個(gè)板塊，在第一個(gè)板塊里，她向我們介紹了注意缺陷多動(dòng)障礙（簡(jiǎn)稱ADHD）是常見(jiàn)的兒童行為障礙、它的日常表現(xiàn)、采用腦電生物反饋訓(xùn)練的研究背景、用腦電生物反饋訓(xùn)練如何對(duì)ADHD兒童進(jìn)行治療、臨床效果怎樣以及腦電生物反饋訓(xùn)練的應(yīng)用前景（用于學(xué)校特殊學(xué)生的干預(yù)和家庭訓(xùn)練）。講座內(nèi)容聽(tīng)起來(lái)很深，而且跟醫(yī)學(xué)有緊密的聯(lián)系，但通過(guò)蔣博士通俗易懂的介紹，讓我們明白了在對(duì)多動(dòng)癥學(xué)生教育訓(xùn)練中可以采用腦電生物反饋訓(xùn)練方法，而且效果較好。

第二個(gè)版塊，蔣博士向我們介紹了澳大利亞的特殊教育概況。在澳大利亞，特殊教育分為三塊：殘疾教育、弱勢(shì)群體教育（非殘疾，如對(duì)移民的教育）和天才教育。澳大利亞沒(méi)有純粹的聾人學(xué)校、視障學(xué)校，特殊教育學(xué)校幾乎都是腦癱、自閉癥和多重殘疾學(xué)生。澳大利亞殘疾兒童少年特殊教育形式主要有三種：一是融合教育，即殘疾兒童少年在普通學(xué)校與普通學(xué)生混合編班一起就讀；二是特殊教育學(xué)校，即單獨(dú)為殘疾兒童少年建立的學(xué)校；三是援助班級(jí)，即在普通學(xué)校為殘疾兒童少年設(shè)立特殊教育班。融合教育主要針對(duì)輕度和中度殘疾學(xué)生，目前大多數(shù)殘疾兒童少年都接受這種教育方式。特殊教育學(xué)校主要接納無(wú)法在普通學(xué)校學(xué)習(xí)的重度殘疾學(xué)生。對(duì)于以上三種形式都無(wú)法安置的極重度殘疾兒童少年，則安置在“醫(yī)院學(xué)校”，即住院治療同時(shí)，接受相關(guān)教育服務(wù)。

澳大利亞政府積極推進(jìn)全納教育，注重教育公平和早期干預(yù)，重視多方參與，強(qiáng)調(diào)以人為本實(shí)施教育，不斷完善服務(wù)配套設(shè)施。相比國(guó)內(nèi)特殊教育目前發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，我們還有不足之處，有很多方面需要向國(guó)外借鑒和學(xué)習(xí)。

（三）

 11月10日上午，浙江師范大學(xué)特教系陳博士為我們帶來(lái)了《自閉癥兒童的干預(yù)歷程》講座。陳博士來(lái)自臺(tái)灣，大學(xué)學(xué)的是特殊教育，而且在特教學(xué)校做過(guò)幾年老師，與自閉癥孩子接觸較多，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在陳博士的講座中，我們不僅聽(tīng)到理論方面的專業(yè)知識(shí)，更多的是她在實(shí)踐當(dāng)中的一些實(shí)例，效果很好。

 陳博士在講座中告訴我們自閉癥兒童的干預(yù)到目前為止只有教育療法被認(rèn)同有效。教育療法中只有行為學(xué)派干預(yù)效果更好。它的優(yōu)勢(shì)在于多年來(lái)由實(shí)驗(yàn)室到現(xiàn)場(chǎng)的累積經(jīng)驗(yàn)、行為主義的干預(yù)方法持續(xù)的在進(jìn)步與發(fā)展、客觀性的對(duì)于干預(yù)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)描述和干預(yù)方法的可復(fù)制性與可重復(fù)有效實(shí)施。多數(shù)自閉癥兒童對(duì)學(xué)習(xí)和環(huán)境反映動(dòng)機(jī)低，通常表現(xiàn)為發(fā)脾氣、哭喊、不服從、不注意、坐立不安、凝視、企圖逃離教學(xué)環(huán)境或萎靡不振等特征。自閉癥兒童對(duì)環(huán)境中人、事、物的好奇心非常有選擇性，因此，干預(yù)的基礎(chǔ)，需要針對(duì)他的興趣，誘發(fā)他的好奇。在日常生活及社會(huì)溝通互動(dòng)的情境中，運(yùn)用制約教學(xué)策略的一種自然語(yǔ)言介入方法就是其中一種較好的方法。此方法強(qiáng)調(diào)在自然的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程，并以功能性的內(nèi)容為教學(xué)的重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生自發(fā)性的溝通行為和學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。促發(fā)兒童自發(fā)性溝通動(dòng)機(jī)需要的技巧有：提供讓孩子們覺(jué)得有趣的物品，并讓他們隨手可及；將兒童喜歡的物品放在看得到卻拿不到之處；故意讓兒童無(wú)法參與活動(dòng)；提供與情境無(wú)關(guān)的物品；提供難以操作、組合的玩具或教材；只提供少量的物品；故意忘記提供必要的物品；忘記將孩子納入活動(dòng)之中；故意安排孩子不喜歡的事物或活動(dòng)；呈現(xiàn)新奇的物品。

 自閉癥兒童普遍缺乏主動(dòng)發(fā)起社交互動(dòng)的能力。作為教師要抓住教學(xué)過(guò)程中學(xué)生點(diǎn)滴的發(fā)起行為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)起社交活動(dòng)，促進(jìn)他們對(duì)環(huán)境的關(guān)注。在對(duì)自閉癥兒童的教學(xué)中，教師不僅要做到備教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要備學(xué)具，備學(xué)生，教學(xué)過(guò)程中一定要誘發(fā)自閉癥孩子說(shuō)出來(lái)。只有這樣才能達(dá)到預(yù)期的效果。