在智力障礙教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)智力障礙學(xué)生的特點(diǎn)及發(fā)展目標(biāo)，可以為他們?cè)O(shè)計(jì)主題活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性的教育和康復(fù)訓(xùn)練。在設(shè)計(jì)主題活動(dòng)時(shí)，要遵循以下幾個(gè)設(shè)計(jì)原則。

一、實(shí)事求是原則：

1、學(xué)生的實(shí)際情況：主要指學(xué)生的智力水平、現(xiàn)有水平、可接受的能力。對(duì)于培智和聾生的這些孩子，我們都已比較了解了。如性格特點(diǎn)、殘疾的程度、個(gè)人的優(yōu)勢(shì)、不足等，這些給我們安排活動(dòng)提供了導(dǎo)向。

2、內(nèi)容上力爭(zhēng)務(wù)實(shí)：內(nèi)容上要做到實(shí)實(shí)在在，降低期望、理想值，盡量不設(shè)計(jì)那些大多數(shù)學(xué)生達(dá)到起來(lái)都很吃力的活動(dòng)，避免作秀的內(nèi)容。

3、學(xué)校的環(huán)境的實(shí)際：設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)還要考慮到在實(shí)際實(shí)施時(shí)學(xué)校的場(chǎng)地、環(huán)境是否允許。學(xué)校供孩子們可活動(dòng)的區(qū)域不是很寬敞的，晚上住宿的學(xué)生八十多人，有時(shí)需要在某一有限的范圍活動(dòng)的要幾十人，這就需要完成一些些小動(dòng)作的主題活動(dòng)。

二、主體性原則：

教育教學(xué)要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的理念。學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師是客體，設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都要在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性的前提下，設(shè)計(jì)那些學(xué)生樂(lè)于接受，易于接受的，學(xué)生有了興趣，才有參與的廣度與深度，才有活動(dòng)的效果，這樣才能突出學(xué)生的主體地位。

三、以人為本的原則：

在選擇活動(dòng)內(nèi)容、策劃活動(dòng)形式時(shí)要時(shí)刻想到他們是弱勢(shì)群體，是特殊的孩子，以讓他們能夠發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，充分體現(xiàn)“人文”教育。

四、差異性原則：

孩子們的基礎(chǔ)不同、潛質(zhì)不同，在設(shè)計(jì)指導(dǎo)內(nèi)容、選擇方法、采用活動(dòng)形式時(shí)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異有所側(cè)重，揚(yáng)其長(zhǎng)，補(bǔ)己短。多采取一些小組合作、伙伴助學(xué)的教學(xué)方式，同時(shí)逐步培養(yǎng)學(xué)生的與人交往、合作、交流的能力。

五、可操作性原則：

預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容是不是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力或老師的指導(dǎo)或伙伴的合作、幫助就能夠順利完成，不要將學(xué)生估計(jì)過(guò)高，不要選擇那些不易操作或達(dá)到很困難的內(nèi)容，那樣會(huì)使學(xué)生失去對(duì)活動(dòng)的興趣與信心，自然活動(dòng)也會(huì)失去效果。

六、實(shí)踐性原則：

在實(shí)施過(guò)程中，要堅(jiān)持把理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，對(duì)于這些孩子，對(duì)于某一項(xiàng)內(nèi)容說(shuō)上十遍可能不如指導(dǎo)做一遍效果好，再通過(guò)反復(fù)多次的訓(xùn)練，使學(xué)生逐步形成一種技能或能力。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是少說(shuō)多讓學(xué)生實(shí)際操作。