安慶市直教體系統(tǒng)第四批教育內(nèi)涵項(xiàng)目

——《特教學(xué)校培智課程校本化建設(shè)》項(xiàng)目書

申報(bào)理由：

2007年2月，教育部頒布了《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》。該方案立足于智力障礙學(xué)生的發(fā)展需求，注重以生活為核心，構(gòu)建了由一般性課程和選擇性課程兩部分組成的九年一貫制培智學(xué)校課程體系。但僅有宏觀的方案，沒有課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，學(xué)校在實(shí)踐中仍然面臨許多具體的操作問題。研究者也發(fā)現(xiàn)，我國(guó)培智學(xué)校十幾年的校本課程改革研究參與面廣，但研究成果少、質(zhì)量不高且不平衡；研究面廣，研究重點(diǎn)突出，但研究特色不足。

校本課程是學(xué)校課程體系中的一個(gè)重要組成部分，它與國(guó)家課程、地方課程共同組成了在學(xué)校中實(shí)施的“三級(jí)課程”的結(jié)構(gòu)。校本課程的開發(fā)有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過本項(xiàng)目的研究與實(shí)施，不僅可以彌補(bǔ)國(guó)家課程開發(fā)的不足，有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色，滿足“個(gè)性化”的學(xué)校發(fā)展，還有利于教師專業(yè)水平的提高和學(xué)生主體性的發(fā)展，真正滿足智障學(xué)生生存與發(fā)展的需要。

預(yù)期目標(biāo)：

通過校本課程開發(fā)與實(shí)施，編印出一套具有本土特色的校本教材，旨在形成適合我校弱智學(xué)生教育、訓(xùn)練需要的校本課程體系，并且通過實(shí)踐，有效促進(jìn)弱智學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)能力的發(fā)展，提高他們的生命質(zhì)量。同時(shí)，通過我校新的課程體系的建立，努力拓展我國(guó)弱智教育的新思路和更廣闊的空間。

主要研究?jī)?nèi)容：

1、構(gòu)建校本課程的理性思考：全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入，普小已成燎原之勢(shì)，蘇教版、上海版、浙江版等地方教材各具特色。而特殊教育由于多種原因，我省教育行政部門尚未制定出一套適合于新情況的教育教學(xué)文件，還沒有形成適應(yīng)中重度智障學(xué)生需求的地方課程，課程的開發(fā)還是一片空白。各培智學(xué)校課程體系不完整，處于零散狀態(tài)。我校目前借用上海版教材，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了一系列與本土特色無法融合的問題。因此，我校研究教師將從智障學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，選擇對(duì)智障學(xué)生最有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容全面開展校本課程的實(shí)踐研究，開發(fā)出一套適合本地區(qū)智障學(xué)生學(xué)習(xí)的校本教材。

2、開展基礎(chǔ)調(diào)查研究：通過采用各種研究方法，深度思考，了解學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的需求。

3、進(jìn)行現(xiàn)狀分析研究：收集本校學(xué)生的智力、能力等方面的信息，綜合分析，獲得全面科學(xué)的學(xué)生現(xiàn)狀資料。

4、制訂校本課程教學(xué)綱要

根據(jù)國(guó)家教委頒布的培養(yǎng)目標(biāo)和《中度弱智兒童教育訓(xùn)練綱要》，逐步研究、制訂出生活適應(yīng)、認(rèn)知訓(xùn)練、藝術(shù)調(diào)理等科目的教學(xué)綱要，指導(dǎo)教師以此為依據(jù)編寫教材、開展教學(xué)活動(dòng)。例如：生活適應(yīng)學(xué)科是中重度弱智兒童最需要的一門學(xué)科，根據(jù)不同年級(jí)段的學(xué)生實(shí)際和生活實(shí)際按單元編寫而成，從學(xué)生的最需要和最可能達(dá)到的目標(biāo)入手，逐步把中重度弱智兒童培養(yǎng)成為一個(gè)基本能獨(dú)立生活的人、一個(gè)社會(huì)人。

5、編寫教材，形成教材資源庫(kù)

在各學(xué)科教學(xué)綱要的指導(dǎo)下，組織教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際編寫出具體可感的校本教材作為課程內(nèi)容的載體，要求在兼具差異性、生活化的同時(shí)還具有彈性以便于調(diào)整，充分體現(xiàn)教材資源庫(kù)的特性。

完成項(xiàng)目的條件分析：

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視內(nèi)涵發(fā)展，建立了由校長(zhǎng)總負(fù)責(zé)、分管教學(xué)副校長(zhǎng)具體操作、骨干教師為主要力量、廣大教師積極參與的內(nèi)涵項(xiàng)目管理機(jī)制，在明確分工的同時(shí)又相互支撐、相互協(xié)作，有效保證了

每一位成員必須負(fù)責(zé)完成所規(guī)定的科研任務(wù)。

2、目前學(xué)校培智部已辦學(xué)5年，開設(shè)有從一年級(jí)到五年級(jí)五個(gè)班級(jí)，專業(yè)教師12人，他們都從事培智教育教學(xué)工作，年富力強(qiáng)，工作踏實(shí)，富有愛心，具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

3、學(xué)校在經(jīng)費(fèi)有限的情況下，不遺余力地有計(jì)劃地選派培智部教師參加各類培訓(xùn)，除了在市內(nèi)參加學(xué)習(xí)外，上海、重慶、南京、蕪湖等地都留下了我校教師孜孜學(xué)習(xí)的身影，并且采取“一人學(xué)習(xí)，全體受益”的措施，即讓學(xué)習(xí)歸來的教師對(duì)組內(nèi)教師進(jìn)行再培訓(xùn)，既節(jié)約了經(jīng)費(fèi)，又達(dá)到了資源共享的良好效果。如此一來，使得我校教師能夠及時(shí)學(xué)習(xí)新的教育理論，逐步轉(zhuǎn)變教育觀念，并且促使教師為教科研蓄積能量，在教科研實(shí)踐中不斷提高研究水平和質(zhì)量。

4、培智部感統(tǒng)、蒙氏、個(gè)別化訓(xùn)練等功能室的建成于使用，為老師們?nèi)婕?xì)致的研究分析培智學(xué)生的特點(diǎn)和需求提供了保障。

預(yù)期成果：編印出一套具有本土特色的校本教材。