依法執(zhí)教守初心 關(guān)愛學(xué)生踐使命

作者：方園

這段時間通過對“依法執(zhí)教”“關(guān)愛特殊學(xué)生”“規(guī)范職業(yè)行為”相關(guān)政策與理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，我對教師職業(yè)的責(zé)任與使命有了更深刻的認(rèn)知。作為教育工作者，我們手中的“三尺講臺”不僅是傳授知識的陣地，更是守護(hù)學(xué)生成長、傳遞教育公平的重要崗位，這份學(xué)習(xí)經(jīng)歷也讓我梳理出三點(diǎn)核心感悟。

依法執(zhí)教是教師的立身之本

過去我對“依法”的理解多停留在“不違規(guī)”的基礎(chǔ)層面，而此次學(xué)習(xí)讓我明白，依法執(zhí)教是主動用法律武器保障學(xué)生權(quán)益、規(guī)范自身行為的“雙重責(zé)任”?！吨腥A人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》等法律法規(guī)，不僅明確了教師不得體罰、歧視學(xué)生等“紅線”，更強(qiáng)調(diào)了我們有義務(wù)為學(xué)生創(chuàng)造安全、平等的教育環(huán)境。例如，在處理學(xué)生矛盾時，不能僅憑經(jīng)驗(yàn)“各打五十大板”，而應(yīng)依據(jù)《未成年人保護(hù)法》中“尊重未成年人人格尊嚴(yán)”的要求，耐心傾聽雙方訴求，用公平的方式化解問題；在課堂教學(xué)中，需嚴(yán)格遵守課程標(biāo)準(zhǔn)，不隨意增減教學(xué)內(nèi)容、不歧視任何一名學(xué)生，讓“法治”真正融入教育的每一個細(xì)節(jié)。這也讓我意識到，只有將法律意識內(nèi)化為日常教學(xué)的行為準(zhǔn)則，才能筑牢教育的“安全防線”。

關(guān)愛特殊學(xué)生是教育溫度的體現(xiàn)

“特殊學(xué)生”不僅指身心有障礙的孩子，也包括家庭處境特殊、性格內(nèi)向敏感的學(xué)生。過去我總覺得“關(guān)愛”就是多給予物質(zhì)幫助，卻忽略了他們更需要精神上的理解與尊重。學(xué)習(xí)中接觸到的案例讓我深受觸動：有位老師為幫助聽力障礙的學(xué)生跟上課堂節(jié)奏，主動學(xué)習(xí)手語，還在課件中加入字幕和圖示；另一位老師發(fā)現(xiàn)家庭困難的學(xué)生因自卑不愿參加集體活動，便悄悄為他準(zhǔn)備活動道具，還鼓勵他擔(dān)任小組任務(wù)的“負(fù)責(zé)人”，幫他重建自信。這些案例讓我明白，關(guān)愛特殊學(xué)生不是“同情式”的施舍，而是“平視式”的陪伴——要主動觀察他們的需求，尊重他們的差異，用“一對一”的耐心、“不放棄”的堅持，幫他們找到適合自己的成長路徑。如今在班級里，我會專門記錄特殊學(xué)生的興趣和困難，比如為注意力不集中的學(xué)生設(shè)計“課堂小任務(wù)”，為缺乏安全感的學(xué)生預(yù)留“談心時間”，看著他們逐漸融入集體、變得開朗，我更深刻體會到“教育的本質(zhì)是愛”。

規(guī)范職業(yè)行為是教師的師德底色

“學(xué)高為師，身正為范”，教師的言行舉止對學(xué)生有著潛移默化的影響。此次學(xué)習(xí)中，《新時代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》讓我清晰了“可為”與“不可為”的邊界：不僅不能有償補(bǔ)課、收受家長禮品，更要在日常中做到言行一致——要求學(xué)生“誠實(shí)守信”，自己就要做到不敷衍、不推諉；要求學(xué)生“尊重他人”，自己就要平等對待每一名學(xué)生。有一次，我因工作繁忙忘記兌現(xiàn)給學(xué)生的“課后講故事”承諾，學(xué)生小聲提醒后，我立刻向全班道歉，并在當(dāng)天補(bǔ)上了故事。這件事讓我明白，教師的“規(guī)范”不是刻板的教條，而是體現(xiàn)在每一個“說到做到”的細(xì)節(jié)里。只有以嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，才能成為學(xué)生心中的“榜樣”，才能讓師德真正成為照亮學(xué)生成長的“明燈”。

此次學(xué)習(xí)不僅是一次理論充電，更是一次思想的“洗禮”。未來的教學(xué)中，我會繼續(xù)以法律為“尺”、以關(guān)愛為“暖”、以規(guī)范為“基”，在三尺講臺上堅守初心，用專業(yè)與熱愛，守護(hù)每一名學(xué)生的成長，做一名讓學(xué)生喜歡、讓家長放心、讓社會認(rèn)可的人民教師。

《安徽省中小學(xué)幼兒園辦學(xué)行為規(guī)范》學(xué)習(xí)心得

作者：黃銀梅?

作為一名長期扎根培智教育一線的教師，深入學(xué)習(xí)《安徽省中小學(xué)幼兒園辦學(xué)行為規(guī)范》（以下簡稱《規(guī)范》）后，我深刻感受到這份文件對特殊教育工作的精準(zhǔn)指導(dǎo)意義。它從師德師風(fēng)、教育教學(xué)管理、教師行為規(guī)范、學(xué)生權(quán)益保護(hù)等維度，為培智教育的日常工作劃定了清晰準(zhǔn)則，既回應(yīng)了特殊教育的共性要求，更貼合殘疾兒童少年的成長需求。通過學(xué)習(xí)，我不僅梳理了工作中的規(guī)范方向，更找到了優(yōu)化教學(xué)與管理服務(wù)的實(shí)踐路徑。?

一、以師德師風(fēng)為魂，筑牢特殊教育的精神根基?

《規(guī)范》將師德師風(fēng)置于首要位置，明確要求教師“關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生人格，不歧視、侮辱、體罰或變相體罰學(xué)生”，這一點(diǎn)在培智教育中尤為關(guān)鍵。殘疾兒童少年因生理或智力障礙，往往存在自卑、敏感等心理特質(zhì)，教師的言行舉止直接影響他們對自我價值的認(rèn)知。在日常教學(xué)中，我始終以“耐心、細(xì)心、愛心”為準(zhǔn)則：面對語言發(fā)育遲緩的學(xué)生，即便重復(fù)數(shù)十次教學(xué)指令也不急躁；對待有情緒行為問題的孩子，先蹲下身傾聽他們的需求，而非簡單制止。?

記得有位患有唐氏綜合征的學(xué)生，初期因無法跟上課堂節(jié)奏常產(chǎn)生抵觸情緒，甚至撕毀課本。我沒有批評他，而是根據(jù)《規(guī)范》中“關(guān)注學(xué)生個體差異”的要求，重新調(diào)整教學(xué)策略。將知識點(diǎn)拆解為“認(rèn)識圖形→觸摸圖形→拼搭圖形”三個小步驟，每完成一步就用他喜歡的貼紙獎勵。同時，在班級里營造 “互助包容” 的氛圍，鼓勵其他學(xué)生與他合作。漸漸地，他不僅愿意參與課堂，還主動幫助同學(xué)整理教具。這件事讓我明白，培智教師的師德師風(fēng)，不僅是不歧視、不體罰的底線要求，更是用專業(yè)與溫暖幫學(xué)生重建自信的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。?

此外，《規(guī)范》強(qiáng)調(diào)教師要“廉潔從教，不接受學(xué)生及家長的財物”。在特殊教育領(lǐng)域，部分家長因焦慮孩子的成長，可能會通過送禮等方式尋求“特殊照顧”。面對這種情況，我始終以《規(guī)范》為準(zhǔn)則，用“定期家訪、線上溝通”等方式向家長反饋學(xué)生情況，同時向家長普及特殊教育政策，讓他們明白“專業(yè)的教育支持才是對孩子最好的幫助”，既守住了師德底線，也贏得了家長的信任。?

二、以教育教學(xué)管理為綱，提升培智教育的專業(yè)質(zhì)量?

《規(guī)范》對教育教學(xué)管理的要求，如“制定科學(xué)的教學(xué)計劃、合理安排課程、保證教學(xué)時間”，為培智教育的規(guī)范化開展提供了依據(jù)。培智教育的核心是“個別化教育”，但個別化不等于隨意化，需在《規(guī)范》框架下實(shí)現(xiàn)“規(guī)范與靈活”的平衡。?

在課程設(shè)置上，我們學(xué)校依據(jù)《規(guī)范》中 “結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求開展特色教育” 的要求，構(gòu)建了“基礎(chǔ)課程 + 生活技能課程 + 康復(fù)訓(xùn)練課程”的三維體系：基礎(chǔ)課程保證識字、算數(shù)等必備知識的學(xué)習(xí)；生活技能課程聚焦穿衣、做飯、購物等實(shí)用能力培養(yǎng)，比如中高年級每周下午安排一節(jié) “使用人民幣”，帶學(xué)生認(rèn)識價格標(biāo)簽、學(xué)習(xí)付款；康復(fù)訓(xùn)練課程則針對不同殘疾類型，開展語言治療、感統(tǒng)訓(xùn)練等。這種課程設(shè)置既符合《規(guī)范》中“保證教學(xué)質(zhì)量”的要求，又貼合培智學(xué)生“融入社會”的核心目標(biāo)。?

在教學(xué)管理細(xì)節(jié)上，《規(guī)范》要求“建立學(xué)生成長檔案，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、康復(fù)等情況”。我們學(xué)校為每位學(xué)生建立了動態(tài)成長檔案，不僅記錄學(xué)業(yè)成績，更詳細(xì)標(biāo)注他們的康復(fù)進(jìn)展，比如某學(xué)生“感統(tǒng)訓(xùn)練中平衡能力的提升時間線”“生活自理能力的突破節(jié)點(diǎn)”等。通過定期分析檔案，及時調(diào)整教學(xué)計劃，確保每個孩子都能在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步。這種管理方式，既落實(shí)了《規(guī)范》要求，也讓培智教育的專業(yè)性得到體現(xiàn)。

三、以教師行為規(guī)范為尺，明確日常工作的行動邊界?

《規(guī)范》對教師行為的細(xì)致規(guī)定，如“按時上下班、不擅自缺課、課前做好教學(xué)準(zhǔn)備”，看似是常規(guī)要求，卻在培智教育中發(fā)揮著“穩(wěn)定學(xué)生情緒”的重要作用。培智學(xué)生普遍對“規(guī)律”有較強(qiáng)的依賴，教師的行為不規(guī)范易導(dǎo)致他們產(chǎn)生焦慮。例如，《規(guī)范》要求“教師提前到崗，做好課前準(zhǔn)備”，我們會提前2 分鐘進(jìn)入教室：一方面檢查教具是否齊全；另一方面調(diào)整教室環(huán)境，比如將桌椅擺放整齊、降低噪音，幫學(xué)生建立 “上課”的儀式感。曾有位自閉癥學(xué)生，初期只要看到教師遲到就會哭鬧，后來因我們始終保持規(guī)律的課前準(zhǔn)備，他逐漸適應(yīng)了課堂節(jié)奏，甚至?xí)鲃訋徒處熣斫叹摺＿@讓我意識到，培智教師的行為規(guī)范，不僅是職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，更是幫學(xué)生建立安全感的重要保障。?

此外，《規(guī)范》要求教師“積極參與教研活動，提升專業(yè)能力”。特殊教育領(lǐng)域的知識更新迅速，我們教研組每月開展一到兩次專題教研，圍繞“如何改進(jìn)情緒行為干預(yù)方法”“個別化教育計劃的優(yōu)化策略”等主題交流經(jīng)驗(yàn)，同時定期參加省、市組織的特殊教育培訓(xùn)，將新理念、新方法融入教學(xué)。這種持續(xù)學(xué)習(xí)的行為，既是對《規(guī)范》要求的落實(shí)，也是應(yīng)對培智教育復(fù)雜挑戰(zhàn)的必然選擇。?

四、以學(xué)生權(quán)益保護(hù)為要，守護(hù)殘疾兒童的成長底線?

《規(guī)范》明確提出“保護(hù)學(xué)生的受教育權(quán)、生命安全權(quán)、隱私權(quán)等合法權(quán)益”，這是培智教育的底線要求，也是特殊教育工作者的重要職責(zé)。殘疾兒童少年的權(quán)益保護(hù)，需要從“安全保障”“隱私保護(hù)”“受教育權(quán)落實(shí)”三個維度發(fā)力。?

在安全保障方面，我們學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行《規(guī)范》中“加強(qiáng)校園安全管理，消除安全隱患”的要求：校園內(nèi)的無障礙設(shè)施定期檢修，防止學(xué)生摔倒；上下樓梯時安排教師護(hù)送，避免擁擠；開展“安全小課堂”，用動畫、情景模擬等方式教學(xué)生識別危險（如不觸碰電源、不跟陌生人走）。之前，有位智力障礙學(xué)生在放學(xué)坐公交車時不慎走失，我校立即啟動《規(guī)范》要求的“校園安全應(yīng)急預(yù)案”，通過監(jiān)控定位、聯(lián)系家長、聯(lián)動社區(qū)等方式，1 小時內(nèi)找到了學(xué)生。事后，我們根據(jù)《規(guī)范》進(jìn)一步完善了“學(xué)生外出管理制度”，確保類似事件不再發(fā)生。

在隱私保護(hù)上，《規(guī)范》要求“不泄露學(xué)生的個人信息及家庭隱私”。我們對學(xué)生的殘疾類型、家庭情況等信息嚴(yán)格保密，僅在需要時與教學(xué)團(tuán)隊(duì)、家長溝通；在撰寫學(xué)生成長報告、開展教研活動時，用“學(xué)生 A”“學(xué)生 B”等代稱替代真實(shí)姓名，避免隱私泄露。曾有家長擔(dān)心孩子的殘疾情況被公開，我們向家長展示了《規(guī)范》中的隱私保護(hù)條款，并說明具體措施，徹底打消了家長的顧慮。?

在受教育權(quán)落實(shí)方面，《規(guī)范》強(qiáng)調(diào)“保障適齡兒童少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，不勸退、不拒收符合條件的學(xué)生”。近年來我校在有限的辦學(xué)條件下，盡最大可能落實(shí)了《規(guī)范》中“應(yīng)入盡入”的要求。

五、踐行規(guī)范，做特殊教育的堅定守護(hù)者?

學(xué)習(xí)《規(guī)范》的過程，也是自我反思、自我提升的過程。作為培智教師，我們面對的不僅是“教知識、教技能”的任務(wù)，更是“幫孩子融入社會、實(shí)現(xiàn)自我價值”的使命。《規(guī)范》不是束縛工作的“條條框框”，而是指引我們專業(yè)前行的“指南針”它讓我們明確“能做什么、該做什么、不能做什么”，在保護(hù)學(xué)生權(quán)益的同時，也讓特殊教育工作更具專業(yè)性與公信力。?

未來，我將繼續(xù)以《規(guī)范》為行動指南：在師德上更有溫度，用包容與尊重幫學(xué)生驅(qū)散自卑的陰霾；在教學(xué)上更有深度，通過精細(xì)化管理提升教育質(zhì)量；在行為上更有尺度，守住職業(yè)底線與教育初心。我相信，只要每一位培智教師都嚴(yán)格踐行《規(guī)范》要求，就能為殘疾兒童少年搭建起 “有尊嚴(yán)、有質(zhì)量、有希望” 的成長平臺，讓他們在教育的陽光下綻放獨(dú)特的光芒。?

教育法律法規(guī)學(xué)習(xí)心得

作者：殷平一

近期深入學(xué)習(xí)《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國義務(wù)教育法》以及《安徽省中小學(xué)幼兒園辦學(xué)行為規(guī)范》三個重要文件后，我對教師的法定職責(zé)、教育公平的實(shí)現(xiàn)路徑以及日常教學(xué)管理的規(guī)范要求有了更為清晰且深刻的認(rèn)識。這些法律法規(guī)如同燈塔，為教育教學(xué)工作指明了方向，讓我在專業(yè)成長的道路上找到了明確的遵循。

《中華人民共和國教師法》明確了教師的權(quán)利與義務(wù)，讓我深刻體會到教師職業(yè)的特殊性與嚴(yán)肅性。教師既享有教育教學(xué)、學(xué)術(shù)研究、指導(dǎo)評價學(xué)生等合法權(quán)利，這些權(quán)利是保障教學(xué)工作順利開展的基礎(chǔ)，讓我們能在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)充分發(fā)揮自主性；同時也肩負(fù)著遵守憲法法律和職業(yè)道德、完成教育教學(xué)任務(wù)、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生等重要義務(wù)。權(quán)利與義務(wù)的統(tǒng)一，彰顯了教師職業(yè)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，提醒我在日常教學(xué)中既要勇于行使合法權(quán)利，積極探索教學(xué)方法、提升專業(yè)素養(yǎng)，又要時刻牢記自身義務(wù)，以高尚的師德師風(fēng)影響學(xué)生，將教書育人的使命落到實(shí)處。而資格任用、培養(yǎng)培訓(xùn)等規(guī)定，更為教師的職業(yè)發(fā)展搭建了明確的框架，讓我清楚地認(rèn)識到要不斷提升自身專業(yè)水平，才能符合教師崗位的要求，不辜負(fù)這份職業(yè)的神圣使命。

《中華人民共和國義務(wù)教育法》聚焦國家實(shí)施義務(wù)教育的方針原則，尤其強(qiáng)調(diào)了保障適齡殘疾兒童少年接受義務(wù)教育的責(zé)任，這讓我對教育公平有了更深刻的理解。義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，具有強(qiáng)制性、免費(fèi)性和普及性。文件明確了學(xué)校及教師在這一過程中的責(zé)任與義務(wù)，要求我們不能放棄任何一個適齡學(xué)生，特別是殘疾兒童少年。這提醒我在教學(xué)中要更加關(guān)注學(xué)生的個體差異，尊重每個學(xué)生的受教育權(quán)，為不同情況的學(xué)生提供適宜的教育支持，讓每個孩子都能在義務(wù)教育的陽光下平等成長，真正踐行 “不讓一個孩子掉隊(duì)” 的教育理念。

《安徽省中小學(xué)幼兒園辦學(xué)行為規(guī)范》則從更具體的層面為日常教育教學(xué)和管理服務(wù)行為劃定了標(biāo)準(zhǔn)。其中關(guān)于師德師風(fēng)的要求，強(qiáng)調(diào)了教師要以身作則、為人師表，這是教師職業(yè)的立身之本，只有自身品德高尚，才能贏得學(xué)生的尊重和信任，更好地開展教育工作；教育教學(xué)管理方面的規(guī)定，規(guī)范了教學(xué)計劃制定、課堂教學(xué)實(shí)施、作業(yè)布置批改等環(huán)節(jié)，有助于提升教學(xué)質(zhì)量，讓教學(xué)工作更具科學(xué)性和有效性；教師行為規(guī)范和學(xué)生權(quán)益保護(hù)的相關(guān)內(nèi)容，更是細(xì)化到了日常教學(xué)的方方面面，比如禁止體罰或變相體罰學(xué)生、保障學(xué)生的人格尊嚴(yán)等。這些具體要求如同細(xì)密的網(wǎng)，規(guī)范著我們的一言一行，讓我明白在日常工作中要嚴(yán)格遵守各項(xiàng)規(guī)定，將學(xué)生的權(quán)益放在首位，營造健康、和諧的教育環(huán)境。

總的來說，這三個文件的學(xué)習(xí)讓我受益匪淺。它們不僅是規(guī)范教師行為的 “緊箍咒”，更是保障教師權(quán)益、促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的 “護(hù)身符”。在今后的教育教學(xué)工作中，我將以這些法律法規(guī)為準(zhǔn)則，不斷提升自身的法律意識和專業(yè)素養(yǎng)，依法執(zhí)教、規(guī)范從教，切實(shí)履行教師的法定職責(zé)，努力成為一名讓學(xué)生滿意、讓家長放心的人民教師，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

（撰稿：徐玉梅、黃銀梅、方園、殷平一 初審：丁大慶 終審：葉曙光）